|
4.2.2. Специфика процесса социализации детей и подростков в условиях современного российского общества
Характерные особенности социализации в современном обществе складываются под влиянием трех групп факторов. К первой группе относятся факторы, связанные с состоянием и функционированием институтов социализации, призванных осуществлять адаптацию подрастающего поколения к жизни в обществе. Ко второй группе относятся факторы ситуации в обществе, т.е., характеристики той системы общественно-экономических и общественно-политических связей, в которую необходимо вписаться детям как гражданам своего государства.
Наконец, на процесс социализации оказывает влияние и третья группа факторов, представленная теми психологическими особенностями, которые уже накопило современное подрастающее поколение и которые определяют его взгляды на свое место в обществе. В задачи анализа особенностей социализации современных детей и подростков в России, предпринятого в данной главе, входит поиск ключевых проблем по всем трем группам факторов и определение тех ресурсов, на которые можно было бы опереться при создании подходов к решению выявленных проблем.
После роспуска пионерской и комсомольской организации молодежь лишилась мощнейшего института социализации, который оказывал заметное влияние не только на общественно-политические взгляды подрастающего поколения, но и формировал социальные качества личности, необходимые для успешной адаптации в обществе. Была разрушена система не только общественных, но и личностно-значимых идеалов, структурирующих процессы самосознания, самоидентификации, самопознания личности.
Проблема заключается не в том, что прекратила свою деятельность конкретная организация, а в том, что нашей молодежи ничего не было предложено взамен. В самое тяжелое для социализации время – период всесторонней затяжной нестабильности в обществе – дети и подростки остались без прочного стержня, задающего направление поисков самоопределяющегося в системе общественных связей человека. Практически единственными институтами, преломлявшими социальные реалии и вводившими детей в активную взрослую жизнь, остались семья, школа и осколки системы внешкольного дополнительного образования, не объединенные общим пониманием целей и задач воспитания и действующие разрозненно и несогласованно.
Информация, получаемая детьми обо всех формах общественной жизни – от экономических отношений до традиций и идеалов – не позволяет построить целостную и непротиворечивую картину мира, что крайне затрудняет ориентацию в социальном пространстве. Из картины общественного самосознания, предлагаемого детям, уходят представления об идеалах, нематериальных и альтруистических ценностях.
Молодежь зачастую имеет возможность наблюдать и усваивать систему двойных стандартов, когда декларируются одни ценности и приоритеты, а в реальных жизненных ситуациях проводятся совершенно иные позиции. Даже не затрагивая нравственной стороны этой проблемы, необходимо отметить, что усвоение системы двойных стандартов мешает структурированию личности в единое целое, способствует дезинтеграции различных сфер и проявлений личности и, в конечном итоге, приводит к психологическому неблагополучию.
Семья и школа занимают соответственно первое и второе места по значимости для становления личности. Более трети современных детей школьного возраста воспитываются в неполных семьях, где отношения выстраиваются особенно трудно. Комплектация школ, профессиональный уровень и особенно уровень психологической грамотности педагогов оставляют желать лучшего. Как в семье, так и в школе, взрослые часто придерживаются формально-ролевых отношений, которые не изменяются при взрослении ребенка: они предпочитают не замечать развивающуюся самостоятельную личность.
В свою очередь, ребенок вырабатывает свою собственную жизненную позицию и претендует на автономию личностного развития, которая при отсутствии возможностей для реализации общественно одобряемым и организованным способом, проявляется в обостренной реакции эмансипации и неуправлямом отрицании авторитетов.
Подавляющее число причин деструктивного поведения детей коренится в нездоровой обстановке в семье (неполные семьи, малообеспеченные и так называемые дисфункциональные семьи алкоголиков, безработных, преступников), в неправильных отношениях в семье, сложившихся как между родителями, так и между родителями и детьми. Все эти факторы, в свою очередь, заметно снижают успешность ребенка в школе, в сфере учебной деятельности и в сфере общения со сверстниками и учителями.
Школьная дезадаптация, помноженная на дезадаптацию в семье, оставляет ребенку мало шансов сориентироваться в обществе и найти свой путь к гармоничному взаимодействию с окружающей социальной действительностью.
Члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных ритуалов.
Многие отцы и матери гордятся тем, что зарабатывают больше денег и живут лучше, чем их родители, жившие в эпоху строительства коммунизма. Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и проступки отдельных членов семьи. В то время как внешние проблемы нередко сплачивали и укрепляли семью, внутренние напряженные отношения ослабляют ее. Близким людям все труднее найти общий язык друг с другом, семьи распадаются легче, чем прежде. Число детей, растущих "без присмотра", живущих только с одним из родителей растет.
Подводя итог, можно сказать, что семья и школа являются адекватной моделью современного общества со всеми его проблемами, болезнями и противоречиями, но не являются в массе своей эффективными субъектами воспитательного процесса. Весь комплекс проблем семьи и школы является настоящей болевой точкой современного российского общества.
В первую очередь, это связано с увеличением процента дисфункциональных семей и сужением функций школы до строго образовательных, причем и эта последняя функция выполняется на крайне неудовлетворительном уровне. Совершенно очевидно, что пройдут многие годы перед тем, как ситуация изменится сколь-нибудь заметным образом, в то время как дети нуждаются в воспитании прямо сейчас, в момент, когда семья и школа поставлены в такие условия, когда их полная незащищенность просто не позволяет им эффективно осуществлять процесс воспитания полноценной, гармонично развитой личности.
Общие параметры социализации (вторая группа факторов) определяются историческим уровнем и особенностями развития общества. Своеобразие современного российского общества во многом определяется такими чертами, как затяжной социально-экономический кризис и нестабильность; смена типа духовной культуры, нарушенная культурно-историческая преемственность, навязывание утилитарно-прагматической идеологии; подъем национального самосознания, рост экономического расслоения и напряженности в обществе; ускоренный темп технического и социального развития; неконтролируемый информационный поток. Структура общества в целом и в любой отдельно взятой его сфере крайне усложнилась, динамика изменений очень интенсивная и носит неровный характер.
Усложнение всей социальной структуры в целом отражается в том, что процесс социализации современных детей и подростков представляет собой приобщение к весьма противоречивым и изменчивым реалиям. При этом единственное, что может хоть как-то направить процесс ориентации в этом сложнейшем социальном пространстве-времени, процесс выбора и освоения своей личной позиции в обществе - это прочно заложенный фундамент ценностей и идеалов, опирающийся на преемственность высоких творческих, духовных, нравственных ориентиров, свойственных русской общественной традиции. Выстраивание такого фундамента – первоочередная задача любого института социализации.
Это трудоемкий процесс, который в условиях современного общества должен опираться на государственную экономическую, законодательную, научную базу, чтобы исключить попытки экспериментирования и манипуляции сознанием подрастающего поколения.
К сожалению, в настоящее время формирование новой молодежной субкультуры происходит в виде стихийного синтеза традиционной российской культуры и культуры эпохи информационной революции и всемирной интеграции. Продукт такого синтеза призван отвечать лишь требованиям сегодняшнего дня, и формирует, в основном, такие качества как конформизм, эгоцентризм, социальную и политическую пассивность, духовный вакуум.
События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальное расслоение общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования активной, патриотической гражданской позиции. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос.
В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной службы.
Последние годы отмечены кардинальным разрушением старых стереотипов восприятия мира. То, что раньше считалось незыблемым, подверглось самому агрессивному пересмотру, однако героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов. Таким образом, предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому гражданскому воспитанию детей и молодежи с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма, реально существуют.
Третья группа факторов, по сути, включает психологические особенности детей и подростков, личности которых изначально формируются как социально-психологическая реальность в ходе овладения определенным общественным опытом, который, к тому моменту, когда на ребенка обратят внимание взрослые, может быть уже очень разнообразным и далеко не всегда позитивным. Социальное поведение, в свою очередь, детерминируется социальными качествами личности, специфическим социальным опытом, который является результатом взаимодействия с социальным окружением.
Пути формирования личности на базе этого социального опыта заключены в той системе межличностных контактов, через которые дети приобщаются к жизни в обществе. Иными словами, именно содержательные характеристики общения со взрослыми и сверстниками являются ключевым фактором развития таких качеств, как ценности, мотивы, установки, самооценка, самоотношение, уровень притязаний и локус контроля, когнитивные и креативные возможности личности, способность к децентрации, рефлексии и эмпатии, познанию других людей и эффективному взаимодействию с ними. Чем более содержательно общение ребенка, чем оно более насыщено положительными эмоциями, полезными навыками, интересными знаниями, тем более плодотворно идет психическое развитие ребенка и тем успешнее проходит социализация.
Круг личного общения детей и подростков может быть представлен разрозненными контактами или группой: семьей, классом, общественной организацией, творческим или спортивным коллективом, и т.д., вплоть до неофициальной группы, объединенной асоциальной деятельностью. Группа сверстников, объединенных совместной деятельностью, становится альтернативой семье и школе при повышении в них уровня конфликтности и снижении референтности для ребенка: там он ищет более комфортного общения, одобрения, понимания и возможности самореализации. Изначально у подростков прослеживается четкая тенденция к выбору социально-одобряемой, интересной деятельности, в рамках которой осуществлялось бы межличностное общение, однако при отсутствии возможности реализовать эту тенденцию подростки могут выбрать «улицу».
Характер взаимодействия с отдельными значимыми лицами, а также в группах, объединенных только коммуникативной деятельностью, определяется, в основном, личностными особенностями участников, поскольку интимно-личностное общение имеет самостоятельную ценность. В группах с определенной направленностью деятельности большее значение приобретают факторы, связанные с групповой структурой и динамикой, с содержанием, целями и способом организации деятельности, а также со степенью значимости для подростка данной группы.
К сожалению, противоречия современного общества значительно усиливают внутренние противоречия развития и становления личности за счет того, что в своей микросреде, преломляющей все вышеперечисленные особенности современного общества, дети зачастую сталкиваются с отсутствием внимания со стороны взрослых. Общественная и индивидуальная ценность личности ребенка никак не обозначена ни для него самого, ни для общества. В современной России не созданы условия для реального выхода подрастающего поколения в структуру общества, молодежь не привлекается к участию в такой деятельности, которая позволила бы занять активную социальную позицию. Это приводит к искусственной задержке личностного развития, чувству социальной неопределенности, и, соответственно, безответственности, хотя изначально детям и подросткам свойственен огромный интерес к явлениям общественной жизни. Молодежь стремится заявить о себе, найти себя в общественно-полезной деятельности, чтобы доказать обществу свою состоятельность и ценность.
Не находя возможностей реализовать свой потенциал в общественной деятельности, многие теряют к ней интерес навсегда, а в худшем случае этот потенциал реализуется противоправным, антиобщественным образом. Молодежь пытается заполнить вакуум своей социальной невостребованности, вступая в националистические и преступные группировки, создавая неформальные группы антиобщественной направленности или просто уходя в алкогольную и наркотическую зависимость. Острые интра- и интерпсихические конфликты как следствие усвоенной противоречивости всей системы общественных отношений в современной России представляют серьезное препятствие для становления личности и способствуют дальнейшему росту напряженности и неопределенности в обществе.
Заканчивая анализ проблемных аспектов социализации в современной России, необходимо отметить те положительные тенденции и возможности, на которые можно и нужно опереться при разработке подходов к решению выявленных проблем, а также создании конкретных программ социализации детей и подростков.
1. У многих современных детей и подростков существует настоятельная потребность состоять в детской (юношеской) организации. Многолетние исследования М.И. Федоровой с сотрудниками показывают, что сами подростки в качестве наиболее привлекательной для себя группы называют общественную организацию при школе, которая обеспечивала бы:
• участие в различных социальных программах наряду со взрослыми организациями;
• самостоятельную организацию и проведение общественно полезных мероприятий экологической, культурно-исторической, социальной направленности;
• интересное и разнообразное общение, в том числе интернациональное.
Именно в подобной организации дети стремятся найти друзей, играть, заниматься спортом, осуществлять различные интересные мероприятия и общественно-полезные проекты, организовывать различные мероприятия для младших детей, в рамках организации сотрудничать с другими общественными объединениями. Во всем этом чувствуется потребность быть приобщенными к высшим идеалам, коллективной деятельности, имеющей личностный смысл для каждого члена коллектива, необходимость идентифицироваться с группой-носителем определенной системы ценностей, активно реализующей эту систему в конкретных мероприятиях.
2. К положительным тенденциям следует отнести рост уверенности подрастающего поколения в своих правах, связанных с личным развитием и самореализацией – на образования, труд, творчество, пользование достижениями культуры, создание своих детских организаций.
3. Среди качеств, которыми наделяют себя современные школьники (исследования среди москвичей за период по 2002 год) первые места занимают способность прийти на помощь, коммуникабельность, самокритичность и терпимость к людям. Значительное число детей считают себя способными убеждать других, завершать начатое, несмотря на препятствия. Каждый третий-четвертый школьник обладает чертами потенциального лидера, в том числе, способностью брать на себя ответственность за события и действия других людей.
4. Более половины школьников считают, что необходимо знать историю своей страны, своего народа, поскольку без этого нельзя понять современную жизнь. В целом, нельзя не отметить снижение интереса к исторической и патриотической тематике, однако во многом это снижение связано с ухудшением качества преподавания и ростом интереса к новым областям знания (в первую очередь, информационным технологиям). Важнейшие этапы в истории России по-прежнему интересуют детей, а выдающиеся исторические деятели прошлого привлекают их патриотизмом, служением интересам России, мужеством. Дети демонстрируют заметный эмоциональный отклик на такие события как юбилеи исторических побед, им присуще чувство исторической ответственности за судьбу своей страны, и они уверены, что это чувство испытывают почти все школьники, хотя зачастую они не находят путей выражения этого чувства.
5. Более половины современных детей и подростков убеждены, что вера в Бога необходима, и хотели бы больше знать о религии. Основным источником знаний о вере для детей являются, по их утверждению, книги, в то время как опыт личного общения с верующими и священниками доступен не для многих. Тревожным моментом является несформированность представлений о смысле и содержании веры, которая служит основанием для распространения сектантства.
Общество приходит к пониманию необходимости просветительской работа в этом направлении, однако в вопросах веры особенно важно воспитание примером, заботой и интересом к личности, что становится возможным лишь при личном контакте с носителями религиозных идеалов. Опасения многих общественных деятелей по поводу роста межрелигиозной розни в связи с повышением религиозной грамотности школьников не имеют под собой основания, так как социологические исследования однозначно показывают рост толерантности в вопросах религии среди подрастающего поколения. Сами школьники считают, что религия могла бы помочь в вопросах духовного и нравственного возрождения России, налаживании хороших отношений с другими странами, воспитания молодежи.
6. Исследования социальной позиции детей и подростков показывают стабильный рост желания школьников лично участвовать в реставрационных работах и мероприятиях, направленных на оказание помощи детям-инвалидам, сиротам, престарелым и больным людям.
7. По-прежнему высоким остается интерес к традициям и фольклору других народов. Большинство школьников не приемлет дискриминацию по национальному признаку, а более двух третей считают, что самое важное для всех людей на Земле – не допустить войны.
_________________
Один ритм пульса …
Ты знаешь телом, движение – опора,
надёжность и верность друга в схватке.
Когда друг друга выручали,
В короткое дыханье без оглядки.
Врага на ножи - одновременно брали.
Адреналином сердца бешено стучали.
Мы – русские, с нами Бог и Русь Святая!
|
Вход
Регистрация
FAQ
Поиск
